Le prof

L’article est mis à jour le 15 septembre 2016, à la suite d’une évolution du dispositif. Les modifications apportées sont en marron.

Bref historique

La pédagogie institutionnelle a été élaborée par Fernand Oury (1920-1998) et Raymond Fonvieille (1923-2000). Son but est d’établir, de créer, et de faire respecter des règles de vie dans l’école, par des institutions appropriées – à l’opposé des écoles casernes. Si l’enfant perçoit le lieu classe comme un endroit de repères, de sécurité, de vie, où l’on peut régler des questions, il va progressivement prendre en charge sa vie d’écolier. Il va garder ou retrouver le goût d’apprendre, à travers son engagement, ses initiatives…

Pour élaborer toutes les compétences, Oury s’est aussi inspiré de son expérience de judoka, partant du postulat de départ qu’une classe homogène n’existe pas. Les ceintures de niveau permettent aux enfants d’évaluer leur réussite dans tel ou tel domaine d’activité de la classe. Une ceinture élevée se doit d’aider un débutant, autrement dit, plus un enfant a une ceinture élevée, plus on peut être exigeant avec lui. Grâce au tableau des ceintures affichées en permanence dans la classe, les enfants savent toujours où ils en sont.

Source: wikipedia

Descendre une piste de ski…

Afin de comprendre pleinement le principe des ceintures de compétences, je prends l’exemple du ski alpin (contrairement à Oury, je ne pratique pas le judo mais j’adore skier). Une personne qui peut descendre une piste rouge est à même à descendre des pistes vertes (pistes faciles) et bleues (pistes moyennes) mais ne peut pas encore emprunter des pistes noires (pistes très difficiles). Cette personne doit encore s’y entrainer avant de tenter une descente qui fera appel aux différentes compétences maitrisées jusqu’à présent. Parallèlement à son propre entrainement, cette personne peut aussi aider d’autres personnes à utiliser les bâtons, skier en parallèles, descendre des pistes bleues (c’est-à-dire dans les compétences qu’elle-même maitrise déjà), …

En classe, c’est la même chose! Pourquoi attribuer à l’élève une moyenne générale ou lui proposer une année complémentaire s’il a rencontré des difficultés dans une notion? Ne vaut-il mieux pas le rendre « expert » dans ce qu’il sait et l’aider dans ce qu’il ne sait pas avec l’aide d’un autre expert? Sur la piste rouge, vous avez bien entrainé un ami qui ne l’avais jamais descendue, non?

Les compétences tout au long du cycle

Je propose donc à mes élèves le même principe mais dans les compétences. Elles proviennent du Socle des Compétences, le programme référent en Fédération Wallonie Bruxelles. Je n’ai donc rien inventé.

L’élève doit valider chaque compétence avant de passer à la ceinture supérieure. Il existe 6 niveaux différents (comme au judo): l’élève qui arrive en 5e année commence à la ceinture blanche. Puis il progresse de la jaune à la noire tout au long du cycle. Le découpage se veut chronologique (plus ou moins les 3 premières ceintures en 5e année, les 3 suivantes en 6e année) mais également complexifié (les notions de la ceinture précédente sont à maitriser pour valider la ceinture suivante).

Il est évident que le parcours de chaque enfant se doit d’être individualisé et différencié, guidé par l’enseignant lui-même avec l’aide d’un plan de travail et de plusieurs grilles d’observation. Ainsi, certains seront à la ceinture verte en fin de 5e année, tandis que d’autres, plus rapides, seront à la bleue. L’objectif étant d’atteindre « le socle des compétences » pour la fin de 6e année afin de passer les épreuves certificatives du C.E.B. .

Le carnet des ceintures

Les élèves reçoivent en début du cycle le carnet des ceintures qui contient l’explication sur les ceintures et des grilles de compétences« . Il y en a dans plusieurs domaines proposés par les Socles. En voici un exemple en « Grandeurs » et en « Phrase et Mot ».

On y trouve:

• l’intitulé des compétences en haut
• les compétences spécifiques à valider par ceinture
• le résultat d’une éventuelle évaluation diagnostique (dans le cercle)
• les entrainements à réaliser par compétence (E1, E2, …) – en gras: les entrainements que le prof conseille de faire 
• les modalités de l’obtention du brevet

 

Concrètement

Le professeur commence cette semaine un nouveau cours sur « les amplitudes » (ceinture orange). Pour cela, il donne cours à toute sa classe, c’est le temps de la découverte: les élèves commencent par un défi ou une situation mobilisatrice. Puis suivent de la manipulation, des explications au tableau et quelques exercices avec tous les élèves.

Ensuite, les élèves peuvent s’entrainer sur les amplitudes (ou sur une autre notion) en prenant une ou plusieurs fiche(s) auto-corrective(s). C’est le temps de l’intégration (ou « l’entrainement » pour les enfants) qui est géré par le plan de travail. Je propose généralement au moins une heure de travail personnel en plan de travail par jour.

Quand l’élève se sent prêt, après s’être entrainé ou non, il peut demander à valider la notion en passant un brevet. Dans cet exemple, il essayera de réussir le brevet sur les amplitudes. C’est le temps de l’évaluation.  Pour obtenir la ceinture orange, il faudra ensuite réussir les brevets sur les masses,  le périmètre, les amplitudes, les fractions et la proportionnalité. Dans d’autres ceintures, le brevet reprend toutes les notions de la ligne. Comme en « Solides et Figures » où tout est étroitement mêlés (les droites remarquables ne sont pas à dissocier des triangles 😉 ).

Si un brevet n’est pas réussi, il devient alors une évaluation diagnostique et permet à l’élève de cibler exactement ses difficultés. Il sera alors accompagné par le professeur ou par un autre élève en remédiation. L’élève essayera à nouveau de valider la notion avec un 2e, voire un 3e brevet.

Le brevet

Un brevet propose donc à l’élève de valider les compétences de la ceinture au travers de situations globales et inspirées des épreuves externes. Le seuil de réussite est très élevé car l’élève valide ou non la compétence. (pas question de oui, non mais quand même, allez hop on lui met du vert entouré d’orange 😉 ).  Le brevet est à préparer également à la maison si des notions théoriques sont à maîtriser (comme par exemple des définitions).

Si l’élève valide la ceinture, j’indiquerai son score dans le bulletin (car je dois me conformer à mon école, même si les ceintures sont une évaluation formative) et l’élève coloriera la ceinture adéquate dans son carnet de ceintures et placera une gommette orange sur le tableau « je grandis » de la classe.

Au niveau des programmes

Nos programmes belges favorisent la construction du savoir.

L’école favorise un processus d’apprentissage dans lequel l’enfant est acteur, et non spectateur. Il est placé en situation où il doit se mettre en recherche en recourant à ce qu’il sait déjà, à ce qu’il sait faire mais aussi aux savoirs des autres. Il avance par tâtonnements. L’erreur est permise. (…) L’enseignant a pour tâche de proposer, au départ, des situations-problèmes qui interpellent l’intérêt et la curiosité de l’enfant, et qui le contrent sur les compétences et les connaissances à construire. (…) L’enseignant veille aussi à organiser l’aspect interactif de ces apprentissages. Il incite chaque enfant à partager, avec les autres, le chemin qu’il a suivi, les problèmes rencontrés et les solutions trouvées. L’enseignant prépare les informations et les supports dont l’enfant pourrait avoir besoin pour dépasser l’obstacle rencontré. Il les propose adéquatement en fonction du cheminement de chacun.

 Programme Intégré Adapté aux Socles de Compétences, Projet éducatif et pédagogique, page 5

 

Pour aller plus loin

Je ne pouvais terminer cet article sans mentionner le livre de Sylvain Connac et Pidapi qui m’ont permis d’avancer dans la construction des ceintures. Merci!

Si vous souhaitez installer les ceintures dans vos classes, je vous suggère la lecture du livre qui vous explique la philosophie derrière les ceintures et le plan de travail, et ce, de manière très concrète.

Car c’est bien la coopération qui est mise en avant, pas les fiches 😉

Et le tout dans cette vidéo (juin 2015):

 

ou celle-ci plus récente (novembre 2015):